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Le modèle bio-psycho-social dans l’enseignement de l’ostéopathie : projet de recherche
(The bio-psycho-social model in osteopathic education: a research project)

Journal: Unpublished MSc thesis Haute Ecole de Santé de Fribourg, Date: 2019/03, Pages: 35, type of study: qualitative study

Free full text   (https://folia.unifr.ch/global/documents/326931)

Keywords:

biopsychosocial [33]
models [54]
osteopathic medicine [2010]
qualitative study [279]
Switzerland [38]

Abstract:

No English abstract available.

Abstract original language:
Contexte actuel : Les modèles de soins bio-psycho-sociaux (BPS) sont centrés sur le patient. Ils sont utilisés dans plusieurs domaine de la médecine. Les modèles BPS et la philosophie ostéopathique sont semblables notamment sur la vision systémique de l’individu. Cependant, la philosophie ostéopathique est sujette à l’interprétation et s’intègre difficilement dans le système de santé Suisse. L’ostéopathie s’y intègrerait mieux en utilisant un modèle objectif et compris par d’autres professionnels. Objectif : Explorer et décrire la vision que les enseignants en ostéopathie ont des modèles BPS, leur intégration actuelle et les possibilités d’amélioration d’intégration à l’enseignement de l’ostéopathie. Méthode : Douze personnes chargées de cours à la Haute Ecole de Santé Fribourg (HEdS-Fr) filière ostéopathie ou superviseur de formation clinique ont été approchés. Il leur a été proposé de participer à un entretien individuel. Les données ont été récoltées par magnétophone et retranscrites. L’analyse des données s’est faite en 5 étapes selon l’analyse par cadre analytique. Résultats : Neuf entretiens ont été réalisés. Trois thèmes ont été mis en évidence : les connaissances des modèles biopsychosociaux, l’ostéopathie et l’enseignement. Les modèles BPS sont utilisés de manière implicite par certains enseignants-praticien à la HEdS-FR en ostéopathie. Le frein à l’utilisation explicite des modèles BPS vient d’une vision mal définie de ceux-ci. Un sentiment de crise identitaire de la profession dû à la diversité de pratiques actuelles a été relevé. Conclusion : Une meilleure intégration de ces modèles passerait par (1) une définition claire des différents déterminants, (2) définir les compétences d’interrogatoire, interpersonnelles, de diagnostic et thérapie, d’information au patient et de promotion de la santé, (3) l’utilisation de consultations vidéo et audio-enregistrées avec patient simulé ou non, de jeux de rôle, de travaux de groupe et la résolution de cas clinique par classe inversée pour développer ces compétences par l’expérience, (4) de sensibiliser l’étudiant tout au long de ses études à ne pas se focaliser sur une sphère en particuliers et (5) de continuer la recherche fondamentale dans le développement des connaissances en ostéopathie. Ceci limiterait le sentiment de crise identitaire, tout en intégrant encore mieux la profession dans le système de santé.


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